BASES PEDAGÓGICAS DEL E-LEARNING

El presente artículo enfoca una vista global de las características más resaltantes del e-learning, donde se incluyen definición, comparación con el modelo presencial convencional, ventajas y desventajas generales. Se señalan igualmente la importancia para la formación académica que tienen el papel del docente y participantes, la forma de presentar los contenidos, la concreción del acto académico, los aspectos organizativos, las actividades a realizar, las estrategias didácticas y las herramientas de comunicación. Es decir, todas las acciones formativas que usen la web como medio para realizar actividades educativas.

El e-learning es una estrategia formativa que puede resolver muchos problemas educativos, desde el aislamiento geográfico del estudiante hasta la necesidad de perfeccionamiento que exige la sociedad del conocimiento, no obstante, existe un 80% de fracasos en el manejo de cursos a distancia y más de un 60% de abandono a los mismos.

El elearning es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet como herramienta de aprendizaje. Este modelo permite al alumno realizar el curso desde cualquier parte del mundo y a cualquier hora.

Con una computradora y una conexión a Internet, el alumno realiza las actividades interactivas planteadas, accede a toda la información necesaria para adquirir el conocimiento, recibe ayuda del profesor; se comunica con su tutor y sus compañeros, y evalúa su progreso

            Se puede definir como e-learning, como aprendizaje en red, tele formación, aprendizaje virtual, es la formación reglada o no, que usa la red como tecnología de distribución de información a distancia posibilitando un aprendizaje interactivo y flexible a cualquier receptor.

            Existe poca experiencia para el funcionamiento del aprendizaje virtual. No siempre se dispone de todos los recursos estructurales y organizativos para su empleo, sin embargo, este método permite a los participantes ir a su propio ritmo de aprendizaje, basado en el principio de formación en el momento que se necesita. Admite el uso combinado de distintos materiales audiovisuales y la atención a mayor número de participantes. El conocimiento se construye activamente con tendencia a reducir el tiempo de formación, es interactivo, flexible, con tendencia a la individualidad sin renunciar a las propuestas colaborativas, y puede ser usado en el trabajo y en el tiempo libre del estudiante.

            La formación presencial parte de una base de conocimiento desde donde los profesores dirigen al grupo, los participantes son receptores pasivos a través de una comunicación lineal, se apoyan en materiales escritos, rigidez temporal, aulas específicas, hay mucha experiencia en su uso y muchos recursos estructurales para su puesta en marcha.

        El aprendizaje en red trae como toda nueva tecnología, ventajas e inconvenientes. Dentro de las ventajas, expone mucha información y la hace flexible, facilita las actualizaciones, deslocaliza el conocimiento, promueve la autonomía del estudiante, propicia una formación just in time y just for me, ofrece herramientas de comunicación, mejora la formación multimedia, facilita la formación colaborativa, favorece la interactividad, facilita uso de materiales y el registro de las actividades de los participantes en los servidores, ahorra costos y desplazamiento. Entre los inconvenientes requiere más tiempo del docente, amerita un cierto conocimiento informático y habilidades para el aprendizaje autónomo, puede disminuir la calidad de la formación y requiere más trabajo. Igualmente se encuentra con la resistencia al cambio, soledad, necesidad de una conexión eficiente a internet, profesorado poco formado, problemas de seguridad y brecha digital.

            Las variables críticas de este sistema son varias. El tecno centrismo, es decir, situar la tecnología por encima de la pedagogía y didáctica;  y el trasladar principios de la formación presencial a la nueva tecnología; son errores que han limitado el pleno desarrollo de esta herramienta tecnológica.

        El e-learning se debe desarrollar en tres etapas básicas:

1.      Enfoque tecnológico inicial para sofisticar el entorno.

2.      El contenido es l rey: una segunda perspectiva para basar el proceso en los contenidos.

3.      Un enfoque metodológico: que se centra más en el alumno partiendo de criterios pedagógicos.

            Para la formación en línea, existen 7 principios que garantizan el éxito:

1.      La buena práctica anima al estudiante a tomar contacto con la facultad: el instructor debe ofrecer guías claras para la interacción con los estudiantes.

2.      La buena práctica anima la cooperación entre los estudiantes: una discusión bien diseñada facilita significativamente la cooperación entre los estudiantes.

3.      La buena práctica facilita un aprendizaje activo: el estudiante debe presentar proyectos durante el curso.

4.      La buena práctica implica un feed-back rápido: el instructor necesita ofrecer dos tipos de feed-back: de información y de acuse.

5.      La buena práctica pone énfasis en el tiempo de la tarea: los cursos en línea necesitan una fecha tope.

6.      La buena práctica comunica elevadas expectativas: se provocan tareas, ejemplos de casos y alabanzas comunicando la calidad de los trabajos.

7.      Las buenas prácticas respetan los diversos talentos y caminos del aprendizaje: se permite a los estudiantes que elijan los temas de los proyectos y se deja que emerjan diferentes puntos de vista.

            Así entonces existen 9 variables que vistas interactuando entre sí, garantizan el éxito de las actividades formativas: contenidos (calidad, cantidad y estructuración), papel del docente, papel del participante, e- actividad. Aspectos organizativos, modelos de evaluación, herramientas e comunicación, estrategias didácticas y comunidad virtual.

            Los contenidos deben ser estructurados con ideas generales, objetivos, mapas conceptuales, perspectivas diferentes, materiales no completos, material hipertextual, significación de estudio de casos  y con dificultad progresiva. Los docentes de la misma manera deben incorporar herramientas de comunicación adaptadas al nuevo sistema, diseñar situaciones de aprendizaje, ser tutores virtuales, quizá ésta última la más importante función. El orientador debe conocer a sus participantes, saber que desea lograr y que contenidos logran ese objetivo, identificar las reglas, guías y normas que permitirán finalizar el curso, planificar la distribución, definir el aprendizaje, evaluar los resultados, organizar la interacción y conocer como acceden los participantes a la red.

            El participante por su parte debe estar auto motivado, ser activo, independiente, autosuficiente y conocedor de ciertas técnicas de trabajo intelectual. Todo esto apoyado en una estructura organizativa institucional adaptada al nuevo modelo de aprendizaje virtual.

            El e-learning para ser integrado a la enseñanza debe ser manejado por dirigentes de la sociedad del conocimiento, innovadora, creativa y dispuesta al riesgo que todo cambio implica. Apoyados en una estructura organizativa nueva se debe encontrar la movilidad virtual de los estudiantes, implementar estrategias didácticas adecuadas al aprendizaje virtual, promover el cambio en la actitud receptora pasiva del estudiante evitando el almacenaje memorístico por la reorganización cognitiva, incentivar el aprendizaje cooperativo para atenuar la sensación de soledad, mediante un excelente papel tutorial virtual del docente: cognitivo y social.

            Finalmente la investigación de las tecnologías de información, proporcionará nueva información acerca del comportamiento de la tele formación, lo cual, progresivamente irá mejorando las ventajas y disminuyendo los inconvenientes en la medida que se adquiera más experiencia en ésta área. Es importante recalcar que el éxito o fracaso del e-learning no radica en su dimensión técnica, sino en las variables educativas y didácticas que modulan su comportamiento. Todo cambio genera temor, resistencia y hasta crisis institucionales. Tal vez, la combinación de ambos sistemas virtual y convencional presencial como camino transitorio hacia la implementación rutinaria del e-learning como sistema educativo, sea una alternativa viable para avanzar hacia el futuro de la mano o esta nueva tecnología.

            Quien desea enseñar debe estar siempre dispuesto a aprender…

Publicado por: Camacho Francisco y Rodríguez Nathalie

LINEAMIENTOS PARA LA INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN AL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE BAJO LA MODALIDAD EDUCACIÓN A DISTANCIA, DESDE EL ENFOQUE COLABORATIVO

     En la historia de la humanidad, el trabajar y aprender juntos es algo bastamente difundido, pese a que recién a fines del siglo XX surge el concepto de aprendizaje colaborativo, transformándose en un tema de estudio en el que se ha teorizado bastante. El constructivismo sociocultural ha servido como marco teórico para este enfoque del aprendizaje, el que afirma que todo aprendizaje es social y mediado. Surge entonces la pregunta, ¿cuál es la razón para que el aprendizaje colaborativo tenga hoy tanta importancia, no sólo en la teoría sino también en los procesos de aprendizaje y producción, en circunstancias de que es un fenómeno con orígenes tan ancestrales?

     En la actualidad, observamos que el  resurgimiento de un nuevo paradigma, se da paralelamente a los cambios que se vienen produciendo en el orden mundial.  Realidades tales como la globalización, la integración continental, las comunicaciones  satelitales y el espacio cibernético, nos muestran que vivimos en un mundo global donde todo está relacionado.

     En tal sentido, este escenario ha obligado a los responsables de la educación a pensar  en nuevas opciones curriculares que permitan formar las nuevas generaciones con una visión tanto del mundo como del conocimiento que reciben, motivo por el cual se hace necesario la incorporación de tecnologías de información y comunicación en el proceso de formación docente bajo un enfoque colaborativo en la modalidad de educación a distancia, esto trae como beneficios la disminución de tiempos, costos y a su vez el incremento de la calidad en cuanto a formación docente se refiere.

     Un proceso de aprendizaje colaborativo consiste en  que las partes se comprometen a aprender algo juntos, lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración, es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar la comunicación y la negociación son claves en este proceso.

     Siguiendo el mismo orden de ideas, en cuanto a la capacitación mediante el enfoque colaborativo se promueve la adquisición de destrezas y a su vez su aplicación, el trabajo de este enfoque es de rigor científico y sistemático, que a su vez debe contar con la capacidad del docente para el manejo de  la informática e integrar esta tecnología a sus clases lo cual promueve el interés de sus alumnos.

     Por otra parte, en cuanto al nivel del personal docente en una institución  universitaria se refiere a que se debe seguir una serie de pasos que faciliten la implementación de dicho enfoque antes mencionado, entre los cuales podríamos destacar:

v  El primer paso debe ser atender la formación docente en cuanto a la incorporación tecnológica.

v  Adecuación emocional para el ejercicio colaborativo que permita construir grupos de aprendizaje y trabajo con capacidad de reflexión colectiva, así como el uso de tecnologías estableciendo el anclaje motivacional promoviendo el uso de las TIC´s.

v  El trabajo y el aprendizaje a pesar de ser procesos que van de la mano continúan siendo distintos en muchos sentidos en ambos caso es de gran utilidad proporcionar herramientas que les permitan aprender de forma grupal.

v  El punto de partida es trabajar en constitución de estos  grupos colaborativos hasta ser transformados en el elemento principal del proceso de cambio institucional.

v  La formación de dichos grupos definirán zonas de interés y propondrán proyectos de los cuales serán responsables, es de gran importancia resaltar que estos grupos deben ser de carácter voluntario en cuanto a su funcionamiento.

v  Por último, estos grupos deben obtener y negociar apoyo político, gubernamental y de otras universidades o instituciones para el desarrollo progresivo de cambio cultural hacia la tecnologización para así promover la unificación de criterios educativos y obtener una educación de calidad.

     Con relación a los estudiantes, es conveniente conocer el proceder llevado a cabo desde una perspectiva de Educación a Distancia, para lo cual se considera oportuno analizar los siguientes aspectos:

v  Luego de aprobar el ingreso a la institución, se aplicará un curso de iniciación, donde se comenzará a trabajar con los encuentros virtuales y con la modalidad educativa de la institución, donde será el aprendizaje independiente, esto para  adaptar al estudiante a la nueva forma de enseñanza-aprendizaje.

v  Se colocará el pensum de estudios en la web, previa autorización, con los programas de las materias que lo integran, cada una tendrá enlaces con información sobre su contenido y temática, tipos de evaluaciones a aplicar, interacción docentes-estudiantes mediante foros, esto para que conozcan  teoría e información sobre su contenido, estructura de las materias y como se evaluará.

v  Esta información debe estar en la página web del instituto, este programa se desarrollara en el 80% del tiempo del curso, donde deberá adquirir los conocimientos y fortalecerlos con las charlas o discusiones presenciales realizadas con el docente, donde el mismo observará si se cumplió con los objetivos que se desarrollaron en el proceso.

v  Se realizarán grupos de trabajos de 3 estudiantes, los cuales deberían agruparse según el sitio de residencia para así poder reunirse, para formar centros de investigación y estudios, los cuales deberían mantenerse por el resto de la carrera. Ya que al estar ubicados en la misma zona, hace que el aprendizaje sea compartido.

v  Se debe realizar encuentros presenciales docente-alumno para poder corroborar el aprendizaje observado en el escenario virtual y así poder demostrar estrategias de enseñanza por el docente en formación.

v  El tiempo de duración del curso será discutido previamente con los estudiantes, además de la planificación de las clases presenciales y virtuales, aparte de la organización de las evaluaciones, para que así previo consenso se respeten los días pautados para dichas asignaciones.

v  Para el curso de iniciación, se asignará a un docente para que acompañe al estudiante por un periodo de 16 horas presenciales, las cuales se dividirán en 4 sesiones de 4 horas cada una, donde el estudiante tendrá 3 sesiones practicas y una teórica, en la cual el trabajara con la ultima versión de Windows, Word, Excel, Power Point e internet. Donde aprenderán a abrir  una cuenta electrónica, consultar páginas educativas, participar en foros y chat. Para así introducirlos al mundo virtual y hacer más fácil el camino para el aprendizaje.   Todo esto debe ocurrir en un laboratorio de informática, de no existir el mismo, deberán ir a un centro de navegación, donde puedan ubicarse por computadora y al final cancelar el costo del alquiler del equipo cada quien.

v  En el cada curso se deberá motivar e incentivar al uso pedagógico de la informática, se debe leer, analizar y discutir sobre el tema, para que los estudiantes se involucren en esta rama de la educación, ya que las nuevas generaciones son más hábiles con dichas herramientas y así desde las escuelas poder explotarlas para el aprendizaje.

v  Se debe crear conciencia sobre el uso de las tecnologías en educación, por medio de debates, discusiones y estudios realizados, ya que los mismas no deben ser utilizadas por los niños como distracción, ni confiar en toda la información que allí se encuentre, ya que este es un universo enorme de información y no todo es cierto y confiable.

v  Involucrarse emocionalmente en el uso pedagógico de la informática, para así hacerlo mejor cada vez y estar motivado al momento de  la enseñanza.

v  El estudiante se debe esforzar mentalmente  en el trabajo pedagógico al usar la tecnología, ya que al estar ambas unidas debe ser más fácil y divertido el aprendizaje.

        El currículo desde sus inicios ha sido visto como el elemento sobre el cual se sostiene el proceso educativo, así lo han expresado de una u otra forma diversos autores, por ejemplo: Bobbit  (1917), Tyler (1949), Taba (1979), Stenhouse (1980), Gimeno (1992), Fernández (2007), entre otros.

       A tales efectos se asume el currículo como: las intenciones que reflejan el cómo, cuándo, con qué, de qué manera se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto determinado, orientado por los fines de la educación y operacionalizado en el diseño curricular, a través de los proyectos institucionales. Es decir, que en el currículo convergen una serie de aspectos (legales, filosóficos, psicológicos, pedagógicos, entre otros) que hacen posible el proceso de formación de los ciudadanos, en el marco de la educación universitaria. Hablar hoy en día de currículo, es hablar como lo plantea López (2005) de un término “polisémico, polimorfo y poliédrico” (p.108), todo esto como consecuencia de los diferentes usos y atribuciones que se le han dado al mismo.

En la literatura especializada que aborda la problemática que a nivel mundial se vive en el campo educativo, se evidencia que en los inicios del siglo XXI el mundo está demandando cambios a nivel curricular, que produzcan efectos positivos en los sistemas educativos de los diferentes países, y por ende en el mundo. En cuanto a la administración del currículo se podría plantear:

v  Revisar y actualizar cuanto antes los  programas de los distintos cursos,  fases y  actividades electivas de extensión académica acreditable, diseñando e incorporando  un eje transversal sobre el uso pedagógico de la informática.

v  Realizar entrenamientos progresivos, continuos e intensivos del personal docente, con la finalidad de ir profundizando en el abordaje de esta área.

v  Evaluar permanentemente procesos, productos e impactos.

v  Asignar un papel importante al uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento de la  información, en su recuperación y en su uso permanente durante el trabajo pedagógico.

v  Enfatizar la enseñanza de cómo pensar, estimulando el desarrollo del pensamiento lógico formal.

v  Evaluar constantemente las tendencias educativas actuales para saber qué cambios tecnológicos es necesario introducir, por qué, dónde para qué y cuándo.

v  A nivel de cada  programa,  desarrollar  talleres  internos para conocer, criticar y profundizar los materiales con el fin de volcarlos progresivamente a los formatos de  hipertextos, la modalidad informática más rica de  interacción implica  la hipermedia educativa.

v  Evaluar materiales y  criterios subyacentes en  las TIC´s, su concepción y funcionamiento.

v  Propiciar aprendizajes generativos, participativos, anticipatorios e interdisciplinarios.

v  Realizar y promover un  uso  inteligente (crítico y reflexivo) de la tecnología, no apresurado y poco profundo.

v  Estimular la capacidad de producción en docentes y estudiantes.

v  Adentrarse con auténtico compromiso en el proceso de aprendizaje inscrito dentro de un proyecto educativo que contemple, contenga y oriente el uso pedagógico de  la tecnología.

v  Incorporar indisolublemente unidos contenidos y procesos.

v  Rescatar la interactividad pedagógica y su dimensión socioemocional que favorecer el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los estudiantes.

v  Tomar  en cuenta que todo trabajo de  aprendizaje, más aún el mediado por TIC´s necesita desmontar esquemas de pensamiento y representaciones sociales con el fin de profundizar el conocimiento  científico y de afianzar reales vínculos interactivos y productivos.

v  Favorecer la inclusión de cursos optativos sobre el uso pedagógico de la informática, a nivel de profundización I y II y de las actividades electivas de extensión académica.

v  Promover el desarrollo de una cultura evaluativa clara y comprometida, que atraviese los programas, proyectos, materiales y tecnologías, dentro de un encuadre  ético y de crecimiento compartido.

v  Se constituirán grupos colaborativos para la reflexión e investigación sobre el proceso de administración curricular.

En cuanto al diseño de material instruccional:

v  Incorporar estrategias de autorreflexión y autorregulación del aprendizaje, que constituyan un verdadero ejercicio de autoevaluación.

v  Tomar en cuenta la forma de diagnosticar el nivel de conocimiento previo que poseen los estudiantes sobre cada tema o contenido.

v  Incorporar ejemplos de transferencias  de los contenidos desarrollados a contextos reales.

v  Una vez actualizado, iniciar el traslado del material al formato  virtual, incorporando efectos sonoros y correspondencia entre los íconos y los materiales.

v  El material debe proponer actividades remediales y estrategias para la participación activa del estudiante.

v  El contenido debe estar actualizado, poseer rigor científico y  ser coherente con los objetivos establecidos.

v  La actualización de materiales será acometida por grupos de especialistas de los Núcleos, extensiones y Centros de Atención, que estén trabajando con estudiantes y presenten propuestas sometidas a la consideración de expertos, mediante concursos.

v  Promover a través del material la reflexión y criticidad a partir del diálogo estudiante-contenido, estudiante-estudiante y estudiante-docente.

v  Incluir en las nuevas ediciones de las selecciones de lectura  un hilo discursivo que facilite el auto aprendizaje.

v  El material propiciará simultáneamente la interacción, la investigación, la producción y la evaluación formativa. 

v  El uso  de las aplicaciones tecnológicas como apoyo para mejorar el aprendizaje,  aumentar la productividad, promover la creatividad, desarrollar estrategias, resolver problemas  y tomar decisiones informadas usando herramientas como el procesador de palabras, las bases de datos, gráficos, hoja de cálculo y otros recursos tecnológicos se integrarán a través de todo el contenido curricular.

v  Los materiales tendrán una estructuración que favorezca el desafío, el desarrollo y la aplicación.

v  En las actividades propuestas se hará énfasis en la lectura, la escritura y la discusión.

v  Es importante considerar los aspectos estéticos del diseño de materiales, a objeto de que éstos resulten atractivos y motivadores para docentes y estudiantes.

v  El diseño de materiales debe tender hacia el desarrollo de innovaciones que representen soluciones nuevas en materia de aprendizaje y formación docente.

v  La fundamentación teórica del diseño de materiales debe apoyarse en los enfoques cognitivo y constructivista, pues son los más adecuados para el aprovechamiento de los recursos tecnológicos además de resultar coherentes con las bases del diseño curricular administrado por la UPEL y por tanto en el IMPM.

v  En el  diseño de  materiales  instruccionales de carácter virtual deben tomarse en cuenta la naturaleza del aprendizaje, su direccionalidad, el proceso de construcción del conocimiento, el uso de estrategias de pensamiento complejas, la motivación y la naturaleza de las asignaciones, la influencia del  entorno y los diferentes estilos de aprendizaje.

v  Contextualizar el  aprendizaje con problemas relevantes, a fin de permitirle  la apropiación del aprendizaje, haciéndolo igualmente significativo para quien aprende.

    Por muchas razones antes expuestas, se hace evidente que la incorporación de las tecnologías en nuestra sociedad académica es una realidad ineludible que debemos comenzar a canalizar y dar el uso adecuado en los procesos de enseñanza y aprendizaje; es por ello que, desde el punto de vista de las asesorías e indicaciones que sugiere el docente al estudiantado, bien sea de manera individual o grupal, es necesario tomar en cuenta ciertas consideraciones que se plantean como beneficiosas durante este proceso, a saber:

v  La ejecución de una asesoría electrónica que garantice una real orientación a los estudiantes.

v  Considerar los foros electrónicos o cualquier otro tipo de técnica pertinente a las tecnologías y llevarlas a cabo desde el punto de vista del intercambio de ideas entre grupos, apreciando las producciones intelectuales de los estudiantes.

v  Propiciar la búsqueda acertada de información en la web, tomando en cuenta una adecuada orientación que le permita al educando discernir entre “las buenas o malas informaciones”.

v  Promover encuentros electrónicos con especialistas de otros países (virtud bondadosa de la que podemos disfrutar a través de la educación a distancia).

v  Mantener un enlace productivo con respecto a las asignaciones individuales, estando el docente en la obligación de responder y sugerir (vía electrónica) y a tiempo, de las debilidades y fortalezas que poseen las producciones del estudiante.

v  El docente debe ser garante de cumplir en el envío de las observaciones (reflejadas de manera formativa o sumativa) con el propósito de que el estudiante esté consciente de su evolución académica.

v  El docente no debe descuidar el proceso de asesoría durante las fases de inicio, desarrollo y culminación del lapso académico.

Ahora bien, los cambios que nos propone la aplicación de las nuevas tecnologías en materia de evaluación de los aprendizajes se ha convertido en una gran incertidumbre por el hecho de considerar que no hay un acercamiento constante (personal) entre los docentes y los educandos; sin embargo, desde el punto de vista colaborativo inserto en la modalidad de Educación a Distancia, se considera oportuno señalar que parte de su efectividad pueden depender de:

v  Desarrollo de un diagnóstico habitual que permita conocer las condiciones académicas y de aprendizaje que poseen los estudiantes.

v  Promoviendo consciencia en la realización de actividades, abandonando el uso cómodo de las tecnologías, tomando en cuenta un verdadero proceso de investigación que invite al estudiante a analizar y producir de manera oral y escrita (sin plagios electrónicos).

v  Hacer ver a los estudiantes la productividad de lo aprendido en la vida cotidiana, llevando a cabo una transferencia de los saberes abstractos a funcionalidad y concreción.

v  Tomar en cuenta la aplicación de instrumentos válidos para la evaluación de los aprendizajes.

v  Proporcionar a los estudiantes un boletín que informe sobre sus alcances y limitaciones a fin de profundizar en ellas y mejorar su desempeño.
            Publicado por: Borzellino Adriana, Briceño Carla, Pineda Yilmer y Rodríguez Sioreh. 

INTEGRACION DE LAS TIC EN LOS LABORATORIOS DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

En el proceso de transformación curricular en el que se encuentra nuestra casa de estudios superior, donde la TIC toma un papel muy importante para el cambio, comienza a surgir ya preguntas, ¿como adaptar el contenido de cada  programa al uso de estas herramientas?. Es por ello, que llegando un poco mas allá, surge la iniciativa de comenzar por los laboratorios de Electricidad Industrial, donde existe déficit de materiales, equipos y herramientas (esto debido a la mala manipulación o simplemente a la falta de presupuesto universitario)  limita el fin o los resultados correctos en dichas practicas, como es comprobar el resultado de los parámetros estudiados y al mismo tiempo continuar y consolidar el proceso de enseñanza – aprendizaje en dichas materias.

La sociedad demanda formar profesionales en ciencias de la educación capaces de implementar y utilizar las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que cada día la nuevas generaciones manejan gran variedad de recursos tecnológicos, a pasos agigantados y con gran facilidad, es por ello que el docente necesita captar su atención y explotar esas herramientas que el ya conoce y a veces las utiliza mejor que el mismo, para así hacer el proceso mas didáctico y el aprendizaje menos frustrante. 

Para los laboratorios de electricidad se necesita un conocimiento previo, donde el estudiante conozca teoría sobre la practica a realizar, pasos a seguir para encontrar los parámetros que se estudian, conexiones eléctricas, medidas de seguridad preventivas para realizar la practica, montajes y equipos requeridos para las mediciones de dichos parámetros,  donde este información antes mencionada puede colocarse de manera  diversa: desde simples páginas web que enlazan con recursos disponibles en la red, pasando por la elaboración de plataforma o por aplicaciones interactivas (videos, chat, programas de simulación, etc)

Los objetivos son:

• Recopilar información relativa al uso de las TIC como elemento didáctico.
• Diseñar actividades y/o materiales de aplicación en el aula/laboratorios que impliquen el uso de la informática como recurso para el aprendizaje.
• Formar un grupo de profesores que estudie las posibilidades reales de plantear las clases usando los recursos informáticos disponibles.
• Promover la elaboración de un proyecto de uso avanzado de las TIC.

Esto constituirá un espacio dentro del cual se orienta al estudiante a internalizar, ejercitar y potenciar el desarrollo de capacidades intelectuales, habilidades, destrezas y actitudes para el trabajo académico.

Además se fortificará la orientación científica en la categorización, conceptualización, comprensión y análisis de las diferentes problemáticas de las TIC, el material didáctico, uso de laboratorios y la electricidad a través de cursos-talleres, en correlación con la realidad y su influencia en la formación docente, lo que implica un posicionamiento acerca de la calidad de la educación y la tecnología.

Influencia de las Nuevas Tecnologías en la Educación
Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo.

La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.


Tecnologías De La Información Y Comunicación (TIC) 
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.

Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

Características

ü  Inmaterialidad

ü  Instantaneidad

ü  Aplicaciones Multimedia

Educación Virtual
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Características
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar encerrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de información.

Aspectos Positivos Para los Educandos

• Puede adaptar el estudio a su horario personal.
• El alumno tiene un papel activo.
• Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia, etc.
• Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
• Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
• El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional

• Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presénciales.
• Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico.
• Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

Papel de la Tecnología en la Educación

• Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
• Guiar a los estudiantes.
• Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas
• Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la administración de la instrucción.
• Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores

Impacto de las Computadoras en los Estudiantes

• Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en computadoras.
• Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.
• A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las computadoras.
• Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.

TIC en la Educación

Limitaciones

• Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
• Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.
• Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
• Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Algunas herramientas tecnológicas son:

BLOG

Espacio web donde su autor/es escribe cronológicamente artículos (post) y los lectores dejan sus comentarios, son  fáciles de crear (plantillas, inserción de fotos, sonido, enlaces), su estructura es cronológica, pero los artículos (cada uno con URL, permalink) se pueden organizar por etiquetas (tags).

 Suelen incluir buscador interno, listados de otros blogs (blogrolls, planets) y otras funcionalidades (gadgets, widgets), también ofrecen sindicación de contenidos, para que los suscriptores puedan recibir  información sobre las actualizaciones.

Algunos permiten a los autores saber cuando se les cita en otro weblog (trackback, pingball).

Servidores gratuitos: Blogger, WordPress, etc.

WIKI

Espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en un menú lateral, donde varias personas /autoras elaboran contenidos de manera asíncrona, suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad.

Al igual que los blog son espacios on-line muy fáciles de crear (plantillas, inserción de fotos, vídeos, sonido, enlaces…), suelen incluir un buscador interno y facilitan la sindicación de contenidos.

Frente a los blogs (organizados mediante artículos en orden cronológico), las wiki se organizan por páginas con etiquetas y están más orientadas a la creación de textos conjuntos y síntesis y a la negociación. No permiten que los visitantes dejen comentarios.

Servidores gratuitos: WikiSpaces, Pbwiki…

TABLEROS INTERACTIVOS DIGITALES

Los tableros digitales interactivos ActivBoad de Promethean han sido diseñados con el objetivo de que los docentes puedan transformar la clase en un verdadero entorno de aprendizaje interactivo. El tablero digital actúa como una interface del computador que cautiva a los estudiantes con presentaciones interactivas, imágenes vivas, videos y sonidos, permitiendo la activa participación de niños y adultos. El software vinculado a estos tableros es el ActivInspire, que permite el desarrollo de presentaciones y contenidos interactivos para clases. Se pueden descargar gratis contenidos para todas las áreas del conocimiento de la comunidad virtual más grande de docentes en el mundo, para este tipo de tecnologías.

RECOLECTOR DE DATOS

Los sensores se conectan en cualquier orden al PC o a la unidad de monitoreo. Su diseño permite formar cualquier combinación de módulos sin importar el orden de conexión. Se puede agregar o quitar sensores sin afectar al resto de la cadena.

La tecnología permite conectarse a más cadenas distantes por medio de la unidad de comunicación RF (Radio Frecuencia). Las unidades RF hacen una conexión virtual entre las cadenas convirtiendolas en una sola. También en este caso, no existen limitaciones sobre el tipo de sensores o la cantidad.

Una vez que los sensores están conectados de acuerdo con el experimento, se puede trabajar en tres modos distintos:

-PC - los sensores se conectan al puerto USB y el usuario controla la adquisición de datos, y analiza resultados por medio del software
- Unidad de monitoreo con pantalla - esta unidad está equipada con una pantalla LCD y teclado permitiendo su uso fácil incluso en el exterior.
- Sensor independiente - cada sensor tiene memoria y procesador propio. Pueden ser programados por medio del PC o la unidad de monitoreo para realizar mediciones desconectado.

SOFTWARE INTERACTIVO DE TECNOLOGIA CROCODILE TECHNOLOGY

Crocodile Technology es un potente simulador de sistemas y circuitos de control con el que los estudiantes pueden modelizar y probar sus diseños de circuitos eléctricos, electrónicos, mecánicos y de control permitiendo la programación de microcontroladores (PIC´s) e incorporando la posibilidad de visualización de los componentes en 3D.

Dibuje su esquema con rapidez y facilidad: Arrastre los componentes y conéctelos con el ratón. Dispone de más 100 nuevos componentes electrónicos, con una amplia gama de CI entre los que se encuentran PIC´s comerciales.

Entre otras herramientas tecnológicas.

Para conseguir este propósito y poder elegir las herramientas a utilizar, se podría trabajar en  etapas:

Primera etapa, se realizará una aproximación a la realidad educativa con la utilización de las TIC, el material didáctico en los laboratorios y los conocimientos de necesarios de electricidad.

Segunda etapa, se construirá la fundamentación teórica para la utilización de las TIC y el material didáctico de los laboratorios de electricidad.

Tercer momento, el estudiante elaborará lineamientos alternativos para mejorar la utilización de las TIC, el material didáctico de los laboratorios de electricidad.

 PUBLICADO POR: SIOREH RODRIGUEZ

Estrés y Estrategias de Afrontamiento en el Desempeño Profesional de Docentes Universitarios.

La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, en consecuencia los obstáculos a los que se enfrenta el docente no solo se originan en el momento de la interacción en el salón de clases sino que son reflejo de un problema social. En la compleja y cambiante sociedad actual, el sistema educativo le exige cada vez más su modernización, encontrándose en la obligación de transformar la planificación, organización, contenido y enseñanzas acorde con los cambios económicos, sociales, culturales y tecnológicos del país.    

En efecto, por la función social que realizan los educadores están sometidos constantemente a situaciones estresantes, según últimos estudios la docencia debe ser asumida como profesión de riesgo en cuanto a la salud psíquica, de estrés, de depresión. De tal modo, la situación emocional en este caso de los profesores universitarios, tienen que enfrentarse a acontecimientos que impliquen cambios en las actividades diarias que por lo general se hacen en períodos de tiempos cortos, adicionalmente la mala remuneración, exceso de trabajo, entre muchos otros factores a los que tiene que adaptar su actividad educativa afectando su propio bienestar personal.

 De todo esto se desprende el concepto de malestar docente o también llamado estrés laboral docente, donde el sujeto (docente) percibe estar atravesando una situación que le supera su capacidad de respuesta, exponiéndose a grandes presiones en su trabajo por las diversas causas antes mencionadas, como resultado de esto se ve afectado negativamente y ocasionando cambios fisiológicos y del comportamiento llevando a tomar decisiones inadecuadas, sentimientos de  insatisfacción y la desmotivación. Cabe recordar que de la calidad del desempeño del docente puede depender el éxito o fracaso de un sistema educativo es por ello la importancia que juega el bienestar físico y mental en esta población.

Sobre todas las consideraciones anteriores, el estrés funciona en la persona según un mecanismo produciendo una respuesta biológica, es innata en cada individuo, y ayuda a enfrentarse a situaciones que considere le ponen en peligro, cada individuo responde de manera diferente pues lo que para una persona es estresante quizás no lo sea para otra, sin embargo, el estrés se considera negativo cuando se experimenta por un periodo prolongado acompañado de síntomas fisiológicos así como emocionales que afecten la conducta perjudicialmente, generando también variaciones de carácter psicológico, tales síntomas pueden ser: sentirse perturbado, incapacidad para concentrarse, irritabilidad, pérdida de confianza en sí mismo, preocupación, dificultad para tomar decisiones (respuestas psicológicas), pulso rápido, tensión de los músculos, alteraciones del sueño, entre otras, (respuestas fisiológicas), y como consecuencia se presenta una disminución del rendimiento laboral del docente en este caso.

Adicionalmente se han hecho una gran cantidad de investigaciones científicas en torno a lo que se refiere el estrés siendo así definido de tres maneras distintas; como estimulo, como respuesta y como interacción. En el primer caso se ve reflejado cuando se habla de un estimulo medioambiental considerando una situación como estresante, en el segundo caso se considera al estrés como una respuesta física, es decir, cuando éste se manifiesta mediante síntomas fisiológicos y por último se considera como resultado de la interacción de los estímulos medioambientales y la persona, demostrándose el esquema cognitivo de lo que el individuo percibe acerca de una situación determinada.

Asimismo, un suceso es estresante en la medida en que el sujeto lo perciba o lo valore como tal, considerando las presiones primarias percibidas, y los recursos de afrontamiento que se consideran disponibles y alcanzables, sean cuales sean las características objetivas del mismo. Es aquí donde entran en juego las estrategias de afrontamiento, estas pueden ser usadas para eliminar o modificar la situación problema, permitiendo un reencuadre cognitivo del significado de la situación estresante, o el manejo de las consecuencias emocionales del estrés generado por una situación.

Ahora bien, para los psicólogos Lazarus y Folkman (1986) existen dos tipos de estrategias de afrontamiento; la primera va dirigida al problema y la segunda dirigida a las emociones; la resolución de problemas se caracteriza por alterar el problema que está causando el malestar o incrementando los recursos para hacer frente a la situación estresante. La segunda estrategia, habla de una regulación emocional, la cual se centra en las emociones que presenta el sujeto ante el problema. En ambos casos el afrontamiento implica la orientación y la actividad de la persona en respuesta a un estresor. Es decir, el afrontamiento centrado en el problema incluye estrategias cognitivas como comparaciones optimistas, o conductuales, como el intento de resolución de problemas, mientras que las estrategias de afrontamiento dirigidas a la emoción por lo general son de evitación y consisten fundamentalmente en la negación al problema.

Para continuar, la idea central es el proceso de evaluación cognoscitiva, que se refiere al proceso de toma de decisiones para evaluar los daños y beneficios presentes en las interacciones de las personas con su ambiente. Asimismo, ante situaciones estresantes, las personas pueden presentar conductas de acercamiento-evitación o procesos defensivos para enfrentar demandas complejas, así como un amplio rango de estrategias cognitivo-conductuales que les ayudan a resolver problemas regulando sus funciones emocionales. Entonces, ante un estímulo estresante proveniente del medio (el ambiente en general al que se expone el docente), el organismo realiza una evaluación y proporciona estrategias de afrontamiento a las que se suman expresiones emocionales, y actúa en consecuencia dando una serie de respuestas. Tanto la evaluación que realiza la persona como sus emociones relacionadas, influyen en los procesos de afrontamiento.

                                    

Estrés

Se han hecho una gran cantidad de investigaciones científicas en torno a lo que se refiere el estrés siendo así definido de tres maneras distintas; como estimulo, como respuesta y como interacción. En el primer caso se ve reflejado cuando se habla de un estimulo medioambiental considerando una situación como estresante, en el segundo caso se considera al estrés como una respuesta física, es decir, cuando éste se manifiesta mediante síntomas fisiológicos y por último se considera como resultado de la interacción de los estímulos medioambientales y la persona, demostrándose el esquema cognitivo de lo que el individuo percibe acerca de una situación determinada.

Ahora, es necesario destacar ciertas teorías que son de mucha utilidad para la comprensión de este tema tan amplio como lo es el estrés el cual ha sido estudiado desde hace décadas atrás.

Una de las perspectivas que se desea resaltar en la presente investigación es la de Hans Seyle, el cual desde la época de 1956 a 1982 (citado por Brannon y Jess, 2001) se dedico a investigar y popularizar el concepto de estrés, relacionando esta variable con las enfermedades físicas e investigó sus efectos en las respuestas fisiológicas relacionándolas por su parte con el desarrollo de la enfermedad.

Para este autor el estrés era considerado como parte de un estímulo ya que se centraba en las condiciones medioambientales que lo producían y como una respuesta por el hecho de que el organismo era el que desarrollaba esta manifestación. Así bien Seyle por esta dicotomía decidió crear dos términos para distinguir los dos elementos. El elemento estresor para referirse al estímulo y estrés para designar la respuesta.

Para Selye el estrés se definía como una respuesta no específica ya que es provocada por diversos estresores medioambientales y se manifiesta de manera fisiológica. Para entender de una manera más concreta esta conceptualización es necesario acotar una explicación más exacta y sistemática de la adquisición del estrés, para ello este autor crea la explicación de Síndrome de Adaptación General el cual refiere el intento que hace el organismo para defenderse de los agentes negativos.

Este mecanismo se divide en tres etapas:

1. Reacción de Alarma: Alerta del sistema nervioso simpático, activando los sistemas corporales de manera que activen sus fuerzas preparándose para la respuesta, posteriormente se libera la adrenalina, aumentando el pulso cardíaco, la presión sanguínea, la respiración, la sangre es desviada a los órganos internos, activación de las glándulas sudoríparas y el sistema gastrointestinal reduce su actividad. Las reacciones nombradas anteriormente son adaptativas sin embargo otras situaciones estresantes implican una exposición prolongada al estrés.

2. Fase de Resistencia: Adaptación del organismo al estresor, presentando un aspecto externo normal sin embargo los síntomas fisiológicos y hormonales persisten. Seyle consideraba que la duración de estos síntomas fisiológicos desencadenaban una serie de enfermedades como: Ulceras pépticas, colitis ulcerosas, hipertensión, enfermedad cardiovascular, hipertiroidismo y asma bronquial.

3. Fase de Agotamiento: Agotamiento del organismo para resistir al estrés, se produce un derrumbamiento físico, activación del sistema parasimpático manteniendo el funcionamiento del cuerpo en equilibrio, sin embargo dicho funcionamiento presenta un nivel bajo para compensar el nivel elevado de la actividad simpática precedente.

La perspectiva de Selye por el hecho de considerar el estrés como una serie de respuestas fisiológicas, apartaba en gran medida los factores psicológicos como los componentes individuales del ser humano y la interpretación individual de los acontecimientos estresantes.

La teoría de Lazarus (1984) incluye los factores psicológicos, acotando que dicha perspectiva es relevante para la presente investigación por el hecho de usar sus basamentos en el planteamiento del problema y marco teórico así como en posibles conclusiones.

Desde 1984 a 1993 Lazarus (citado por Brannon y Jess, 2001) destaca su teoría del estrés donde afirma que la interpretación de los acontecimientos estresantes de cada ser humano es más importante que el mismo hecho de experimentar dichos acontecimientos. Lazarus (1984) acota que el factor más importante que influye en el estrés es la percepción que tiene el individuo de la situación psicológica ya que mediante la misma se pueden presentar peligros potenciales, amenazas, desafíos y la capacidad de cada individuo de afrontar dichas situaciones.

Factores Psicológicos intervinientes en el estrés según Lazarus

Para Lazarus (1984) uno de los factores psicológicos más importantes entraba en la capacidad que tienen las personas para pensar acerca de las situaciones futuras y evaluarlas, dicha capacidad las hace vulnerables de un modo distinto al de los animales. Los humanos experimentan estrés, ya que disponen de una serie de capacidades cognitivas de alto nivel, de las que los animales carecen.

Según Lazarus la base fundamental del efecto que tiene el estrés sobre una persona es la sensación de amenaza, su vulnerabilidad y su capacidad para afrontarlo, es decir no es la situación estresante propiamente dicha sino la visión que tiene la persona de éste, lo que hace que la situación resulte estresante.

Una definición muy completa la dan Lazarus y Folkman (1984) quienes acotan que el estrés es: “una relación particular entre la persona y el entorno valorada por la persona como una situación que le sobrepasa y pone en peligro su bienestar” (p. 19).

De la definición anterior se pueden extraer aportes importantes ya que Lazarus destaca una posición basada en la transacción, afirmando que el estrés hace referencia a una relación existente entre la persona y el entorno, considerando que esta transacción es la valoración personal de la situación psicológica, sin embargo dicha situación es una condición amenazante, desafiante y peligrosa para el ser humano.

Luego de incorporar los factores psicológicos que explican de manera exhaustiva el desencadenante del estrés es vital describirlos en el siguiente apartado, como es el caso de la valoración que se utiliza para evaluar la situación.

Lazarus y Folkman (1984) afirmaron que existen tres clases de valoración para evaluar la situación como:

a) Valoración Primaria: Evalúa los efectos de dicha situación positiva, negativa, o irrelevante sobre su propio bienestar. El ser humano valora la situación estresante considerándola como peligrosa, amenazante o desafiante, resultando de esta tres alguna emoción.

Lazarus definió el peligro como el daño psicológico que ya ha sido infligido, la amenaza es la anticipación del peligro y el desafío confianza que tiene una persona en superar demandas difíciles. Esta valoración primaria de peligro puede producir enfado, irritación, disgusto, contrariedad o tristeza. La valoración de amenaza produce ansiedad, miedo y preocupación, mientras que la valoración de desafío puede causar inquietud o anticipación. Es importante resaltar que estas valoraciones no originan estrés sino más bien son generadas por la valoración que el individuo hace de una situación dada.

b) Valoración Secundaria: El ser humano se cuestiona acerca de su capacidad para controlar o afrontar el peligro, la amenaza y el desafío.

c) Reevaluación: Las apreciaciones del sujeto cambian constantemente a medida que se dispone de nueva información y puede producirse gracias al efecto de un factor medioambiental. Esta última valoración no siempre produce un menor estrés sino por el contrario puede incrementarlo.

Estrés laboral docente y Estrategias de Afrontamiento.

Existe una gran diferencia entre cualquier otro trabajo y el trabajo docente. En este último, no toda la tarea se realiza en la Institución y en el horario de clases. La jornada laboral del docente continúa en su casa a diferencia de otros profesionales o empleados asalariados. Según múltiples estudios se considera población de riesgo al estrés, el personal sanitario, personal de la enseñanza, asistentes sociales entre otros profesionales con contacto con personas. De tal manera el estrés se puede presentar generalmente por el exceso de trabajo, lo que conlleva a un sobreesfuerzo que genera estados de ansiedad y fatiga.

Una definición de el estrés laboral docente la dan: Kyriacou y Sutcliffe citados por  Muchinsky, 2000, “el estrés del profesor se define como aquella experiencia de emociones negativas y desagradables, tales como enfado, frustración, ansiedad, depresión y nerviosismo, que resultan de algún aspecto de su trabajo y que van acompañadas de cambios fisiológicos y bioquímicos .

En efecto el estrés laboral docente se puede presentar cuando el individuo percibe estar atravesando una situación que le supera su capacidad de respuesta, es decir, los docentes se exponen a grandes presiones en su trabajo por diferentes causas, como resultado de esto se ve afectado negativamente y ocasionando cambios fisiológicos y del comportamiento.

Ahora bien, es importante destacar la importancia de la relación mente-cuerpo Platón (citado por Oblitas 2006) decía:

De la misma manera que uno no debería intentar curar los ojos sin la cabeza, o la cabeza sin el cuerpo, no se debería intentar curar el cuerpo sin el alma…la parte nunca estará bien a menos que la totalidad este bien (p.56).

Es decir, según esta concepción se entiende que ambos elementos configuran una totalidad y se condicionan recíprocamente, sin embargo los numerosos estudios sobre la relación mente-cuerpo han cambiado con el tiempo y en las diferentes culturas, entones es preciso sumarle importancia a tratar el estrés no solo por las consecuencias físicas que pudiera generar sino también el impacto directo de lo emocional, ayudando de manera positiva a afrontar el diagnóstico y enfrentarse activamente al medio y modificarlo en su propio beneficio.

Por su parte Milstein y Golaszewski citados por Cheril, Travers y Cooper  (1997) acotan que:

El resultado final del estrés entre maestros es que muchos hombres y mujeres con talento. Que tienen altas expectativas de progreso, acaban desmoralizados y desilusionados. Algunos abandonan la profesión. Otros permanecen en ella pero les asaltan multitud de manifestaciones físicas, emocionales y de comportamiento que están relacionadas con el estrés.

Cheril, Travers y Cooper (1997)  acotan que “Los docentes padecen estrés debido al trabajo que hacen en casa, al comportamiento de los alumnos, la falta de vías promocionales, las condiciones laborales insatisfactorias, la mala relación con colegas, alumnos y administradores, y muchos otros problemas”. Es decir, el deterioro emocional del docente puede ser grave cuando este tiene sobrecarga física y psíquica a causa de las muchas horas de trabajo, dedicación, presiones y tensiones en la institución.

Lazarus y Folkman (1984) definen el afrontamiento como “el cambio constante de los esfuerzos cognitivos y conductuales para responder a las demandas especificas de carácter externo y/o interno que se valoran como elementos que exceden los recursos de una persona” (p. 141).

Por su parte Lazarus y Launier (1966) definen el afrontamiento como “los esfuerzos intrapsiquicos y orientados a la acción (cognitivos y afectivos), para manejar demandas internas y ambientales que ponen a prueba o exceden los recursos personales, al ser valorados como excesivos por el individuo en relación con los recursos que dispone o cree disponer”.

De acuerdo a Lazarus y Folkman (1986), se centran en la teoría de la evaluación cognitiva y el afrontamiento como dos procesos fundamentales y mediadores en la relación individuo-ambiente. Antes de que ocurra una emoción, las personas hacen de forma automática, por lo general inconscientemente una evaluación de que ocurre y esto permite significar para ellos que grado de estrés  le puede ocasionar; estos autores clasificaron dos evaluaciones, la primaria consiste en analizar si el hecho es positivo, neutro o negativo y, además, valorar las consecuencias presentes daños o pérdidas y/o futuras del mismo, y la secundaria el individuo analiza los recursos y capacidades y posibilidades de acción (afrontamiento) ante esa situación estresante.

El afrontamiento por todo lo dicho, es útil para manipular o alterar el problema con el entorno causante de perturbación (afrontamiento dirigido al problema) y regular la respuesta emocional que aparece como consecuencia (afrontamiento dirigido a la emoción).

Entonces, en consecuencia resulta conveniente considerar seriamente esta problemática, debido a la importancia que tienen los profesores y la gran responsabilidad que asumen a la hora de enseñar a los alumnos, e indagar la manera en que se presenta el estrés y las estrategias de afrontamiento que se puedan recurrir en relación a los diversos factores a los que se exponen a la hora del desempeño de los profesores a nivel universitario, todo esto con la finalidad de ofrecer  técnicas y herramientas adecuadas para mantener y perfeccionar su rendimiento laboral.

PUBLICADO POR: GERALDINE BAUTISTA